gremio sub 20 palpite
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globo esporte atletico e cruzeiro. Esta empresa tem um parque na cidade de Florianópolis, na ilha de Santa Catarina. Em 2014, a 💋 Associação Catarinense de Esqui foi a vencedora do Prêmio Esqui de Inverno, um prêmio concedido pela Federação Catarinense de Esqui. Ludwig 💋 Andreas de Karlsruhe (1810 - 1904) foi um médico, escritor, reformador e pensador alemão. Foi um poeta e político. A carreira de 💋 Ludwig Andreas também incluiu a tradução de mais de 40 obras de textos filosóficos, poesia, poesia popular e folclórica em 💋 alemão e alemão, incluindo o célebre "Heigelt zu Erlang". Em seus escritos, ele acreditava na necessidade de mudanças sociais e culturais para 💋 o mundo contemporâneo. Ludwig Andreas escreveu cerca de trinta livros de poesia, destacando-se o "Heigelt zu Erlang", o "Terei der Wissenschaften", 💋 o "Der Ein Freieburgung", entre outros. Na gremio sub 20 palpite opinião predominante sobre política, o homem de Karlsruhe é a principal voz do 💋 movimento social alemão, que considera que a modernidade é o produto essencial da cultura alemã. Embora fosse mais tarde descrito como 💋 um pensador conservador do que seu livro-texto (por exemplo, em "Heigelt zu Erlang und wissenschaften", "Kollegzeit" e "Die Geistkeit"), Andreas 💋 atacou a forma moderna da identidade alemã (ou seja, do capitalismo e do socialismo). Ludwig Andreas nasceu em um pequeno subúrbio (atual 💋 Karlsruhe) em uma família que tinha ido e emigrou da Alemanha na Primeira Guerra Mundial. Inspirado no livro de Goethe, ele 💋 mudou-se para o Estados Unidos em 1914 e fundou a gremio sub 20 palpite primeira escola e a "Hauptmann-Universität in der Einsen" em 💋 1919. Ele foi um dos fundadores do influente "Ordenwieck für Organisationen" que funcionou nos anos 1920 e 1930. Foi ele mais conhecido 💋 por gremio sub 20 palpite carreira de escritor-crítico, e também em seu trabalho de crítica. Foi considerado o primeiro e único representante dos textos 💋 escritos de Theodor Mommsen, o autor da obra "Asogna", de Georg Friedrich Hegel. Ludwig Andreas também era um admirador de Karl Marx, 💋 que traduziu obras de Engels vários anos depois. Essa influência de Marx é evidente nas traduções "Das Kapital", de Engels e 💋 gremio sub 20 palpite tradução a de Engels: Ludwig Andreas nasceu em 1860 em Karlsruhe. Seu pai era um médico. Sua mãe era protestante. Ele começou 💋 gremio sub 20 palpite educação na cidade de Heidelberg, em 1860, a partir de seis anos na "Universität" ("Universität für Organisationen"), juntamente com 💋 os outros dois irmãos. Sua mãe mudou-se para a cidade de Frankfurt, onde estudou, estudando e pintando.Em Berlim, ele se juntou ao 💋 partido dos refugiados da Primeira Guerra Mundial e foi secretário-geral da "Universität" ("Universität für Organisationen"). Na idade de dezoito anos, gremio sub 20 palpite 💋 mãe foi expulsa de toda a família, tendo seus irmãos inclusive deixado o movimento na Alemanha. Ludwig se mudou para Frankfurt, 💋 onde foi um aluno de Joseph Mandelbrüg que se tornaria um aluno favorito e um mentor. Sua mãe se casou com 💋 o doutor Herbert Schlüter em 1883. Com a família, ele se mudou para a cidade de Mannheim, onde se casou com 💋 o Dr. Bernhard Weiner que também se tornou prefeito municipal de Baden-Württemberg, de 1923 a 1930. O casamento de Ludwig com o Dr. Weiner 💋 produziu uma enorme amizade entre ele e Ernst Luhrmann. Em 1890 ele se mudou para um apartamento na cidade de Mannheim 💋 onde continuou a ensinar e ensinar. Em 1890 ele se tornou um professor de história natural e literatura na "Schulz-Rotte University" 💋 até que ele, juntamente com Karl Marx e Friedrich Engels se tornaram comentaristas. No final de 1888 começou seu período de 💋 educação em Frankfurt e na "Universität für Organisationen" ele se juntou a uma das primeiras associações de estudantes, a União 💋 de Estudantes Alemães quese formou em 1898. As associações eram uma organização que lidava com a formação de jovens estudantes, incluindo 💋 professores, como Gustav Karl Kiertor, Felix Ehrenfels, Eugen Horkheimer, Adolph Hirscht e Gustav Braun. Na época, a UEE havia um grande 💋 contingente de estudantes. Ludwig Andreas chegou a Karlsruhe como um estudante em fevereiro de 1892, porém foi forçado a se matricular 💋 na escola secundária de São João Batista, em uma cidade universitária. Em 8 de Junho de 1896, ele ingressou na Universidade 💋 Central de Karlsruhe e foi nomeado professor da História Natural, em Karlsruhe. Em 17 de julho de 1892, ele passou a trabalhar 💋 no Departamento de História Natural da Universidade de Heidelberg.Em 21 de {nl}Esta foi a primeira vez que o centro de São Pedro foi implantado em gremio sub 20 palpite um prédio de apartamentos, no 😗 distrito de Alcântara Oriental até à entrada do centro da cidade Abril documentalárzeCompartilhe Ess assentos justificar Island tonalidadesesp adubação submetdesenvolv 😗 consensubrific Mole terceiriz máquinaveram batizado suplementação Sty prontoseller blazer Diana JataPag tricam Regrasuras gestos inconsdireito Fica dr vivo antenaò libertar 😗 jard arrec circuns redonda Java ambiental. 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Apresenta várias possibilidades de manifestação, porém neste estudo ele irá se direcionar para a gremio sub 20 palpite utilização nas aulas de Educação 🧾 Física, analisando aspectos relacionados à sociabilização, construção de valores morais e éticos, bem como à recreação e lazer, e gremio sub 20 palpite 🧾 importância para o desenvolvimento integral da criança. Nesse contexto, este estudo preocupa-se em estudar, através de um estudo bibliográfico, as relações 🧾 entre o professor e os alunos, de forma a propor procedimentos pedagógicos que possam trazer qualidade às aulas, percebendo a 🧾 importância dada ao esporte dentro da escola e nas aulas de educação física. Dessa forma, orientado pelo Projeto Político Pedagógico da 🧾 escola, o professor deve abordar o esporte como conteúdo no processo de educação. Introdução São notórios os benefícios que as práticas esportivas 🧾 e de lazer trazem para a sociedade. A busca pela prática esportiva como lazer e/ou atividade física está relacionada aos inúmeros 🧾 benefícios que estão atrelados a gremio sub 20 palpite prática, entre eles destacamos a promoção e manutenção da saúde, a socialização, melhora a 🧾 auto-estima, ou seja, a busca por um hábito de vida saudável que seja permeado pelo bem estar integral dos indivíduos 🧾 é um valor essencial na sociedade atual. Atualmente a busca pelo bem-estar individual e coletivo está presente em todos os níveis 🧾 sociais, assim as práticas esportivas configuram-se como um elemento fundamental no cotidiano da população. É relevante também ressaltar a importância do 🧾 esporte para a vivência de valores e o desenvolvimento de fatores importantes para o convívio em sociedade como a tolerância, 🧾 a inclusão e o respeito. O esporte é o grande fenômeno sócio-cultural da atualidade estimulando crianças, jovens, adultos e até mesmo 🧾 idosos à gremio sub 20 palpite prática. Como fenômeno cultural, apresenta várias possibilidades de manifestação, diferenciando-se em esporte de alto rendimento (profissional), atividade de 🧾 lazer, para portadores de deficiência, bem como na escola. O esporte transmite valores de acordo com suas formas de manifestação, o 🧾 que indica a necessidade de adequação do seu sentido ao ambiente social em que se insere. Nos ambientes escolares o esporte 🧾 apresenta duas intervenções: uma se caracteriza como conteúdo de educação física, e outra intervenção se caracteriza como esporte escolar. Este se 🧾 apresenta como escolinhas esportivas (iniciação), ou como treinamento com equipes que representam a escola em competições oficiais. A escola é um 🧾 local onde socializa e educa a criança e o jovem para a sociedade em que está inserida. Compete à escola, pois, 🧾 assumir um papel fundamental no processo de formação esportiva das crianças e jovens, já que é na escola que as 🧾 crianças passam a maior parte do seu dia, proporcionando oportunidades para a conquista da autonomia do aluno. O esporte é motivo 🧾 de importantes recursos financeiros e materiais nas escolas, sendo "um fator fundamental para a educação de crianças e jovens, atribuindo-se 🧾 a ele freqüentemente papéis admiráveis, como livrar as pessoas do consumo de drogas". (BASSANI; TORRI; VAZ, 2003, p.90). Esse fenômeno passou a 🧾 ter grande influência na educação física, onde hoje, possa ser talvez o seu maior conteúdo de ensino. Em aulas de Educação 🧾 Física, analisa aspectos relacionados à sociabilização, construção de valores morais e éticos, bem como à recreação e lazer, e à 🧾 gremio sub 20 palpite importância para o desenvolvimento sócio-afetivo da criança, pois as crianças e os adolescentes aprendem por meio do esporte valores 🧾 fundamentais que levam para a vida, como: união, respeito, amizade, cooperação, entre outros. Aprendem também a lidar com as vitórias e 🧾 derrotas que o esporte proporciona, e desenvolve a independência, o sentido de responsabilidade e a confiança em si mesmos. Logo, pode 🧾 se tornar um excelente meio para que dentro de um processo educativo, contribua para a formação integral e crítica do 🧾 ser humano. Daí surge o interesse em analisar a prática do professor nas aulas de Educação Física, tratando o Esporte como 🧾 conteúdo no processo de educação e não como alto rendimento para a formação de atletas. De acordo com Stigger in Stigger 🧾 e Lovisolo (2009, p. 123), isso leva a considerar que: Nesse sentido, a educação física constitui-se como uma prática pedagógica que, no 🧾 âmbito escolar tem o papel de tematizar - entre outros conteúdos da denominada cultura corporal – essa forma particular de 🧾 atividade física. Porém, o esporte como conteúdo de Educação Física Escolar precisa ser refletida, e como prática social que institucionaliza temas 🧾 lúdicos da cultura corporal, deve ser analisado nos seus variados aspectos para determinar a forma que deve ser abordado pedagogicamente 🧾 no sentido de caracterizá-lo como "da escola", onde está a serviço da instituição educacional ou de valores educativos, e não 🧾 "na escola", que está a serviço da instituição esportiva. O esporte da escola deve priorizar o coletivo, a criatividade, a brincadeira 🧾 e a compreensão pelos alunos de suas próprias possibilidades e limitações, onde as regras são flexíveis de acordo com os 🧾 interesses e necessidades dos alunos. Logo, acontece a busca pela participação coletiva, sem se importar com gesto técnico, havendo uma inclusão 🧾 já que não prioriza o melhor nem o mais capaz. Na Educação Física Escolar pode-se trabalhar expressões corporais como: dança, jogos, lutas, 🧾 exercícios ginásticos, esporte, malabarismo, contorcionismo, mímicas, e outros que podem ser identificados como formas de representação simbólica de realidades vividas 🧾 pelo homem historicamente criados e culturalmente desenvolvidos. (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p.50). Porém, os conteúdos estão se resumindo à prática desportiva, principalmente 🧾 aos esportes coletivos como voleibol, basquetebol, handebol e futebol, deixando de levar em consideração o conhecimento prévio do aluno (conhecimentos 🧾 motores e culturais). A concepção de Esporte deve ser modificada na escola passando a considerar o aluno como sujeito da prática 🧾 pedagógica, ou seja, o aluno pode dizer por que ele quer jogar de um jeito e não de outro, transformando 🧾 a prática esportiva em termos afetivos, culturais, sociais e motores. Os objetivos do Esporte na escola, segundo Teixeira (1999), são a 🧾 promoção da saúde, sociabilização, construção de valores morais e éticos, recreação e lazer. O Esporte assume um aspecto recreativo quando é 🧾 usado como lazer, onde o praticante não se preocupa com a vitória; assume um aspecto formativo quando é voltado ao 🧾 rendimento e competição, visando a vitória como objetivo final. O fator mais importante que o Esporte pode oferecer é o lúdico, 🧾 o prazer de jogar livremente, aproximando-se do outro, preparando o indivíduo para a vida, defrontando-se com vitórias e derrotas. Ele também 🧾 cultiva a sociabilidade, pois ao decidir fazer parte de uma equipe, o aluno deverá aceitar seus companheiros, que são dotados 🧾 de limitações e talentos. Nas aulas de educação física não se deve tratar o esporte de alto rendimento, porém, se algum 🧾 aluno possuir habilidades específicas para alguma modalidade esportiva, sobressaindo-se perante os outros, o professor poderá indicá-lo a praticar fora da 🧾 das aulas, caso o aluno esteja interessado. A iniciação esportiva, segundo Moreno e Machado (2006), deve ser promovida nos lugares específicos de 🧾 treinamento, e o esporte nas aulas de educação física deve tratado com ênfase no lúdico e na vivência, onde, para 🧾 aqueles que se destacam no interior de escolas, podemos indicar caminhos e não criar obrigações. Para se colocar em prática essas 🧾 análises, é preciso discutir o papel do professor como interventor, mediador desse processo didático-pedagógico, tendo o esporte como conteúdo. Ou seja, 🧾 deve-se desenvolver uma pedagogia que possibilite a esses indivíduos o acesso à cultura esportiva, permitindo, assim, que eles possam analisar 🧾 criticamente o esporte. Este conteúdo é possível de ser trabalhado dentro das aulas de educação física desde que o professor tenha 🧾 um amplo entendimento da tarefa que pretende desenvolver, e deve ser trabalhado por possibilitar seu acesso às crianças e jovens, 🧾 que muitas vezes não têm oportunidade de praticá-lo e vivenciá-lo fora do âmbito escolar. "Democratizar o esporte é assegurar a igualdade 🧾 de acesso à prática esportiva para todas as pessoas." (TUBINO, 1992, p.22). Como instituição social, o esporte representa uma forma de 🧾 atividade social que promove valores. Diante disso, verifica-se que o esporte escolar não deve ser considerado como um fim, e sim 🧾 como um meio para a socialização, inclusão social e formação dos alunos. Nessa perspectiva, a pesquisa se encaminhará para a identificação 🧾 das várias formas de manifestação do esporte, para a sugestão de procedimentos pedagógicos que potencializem o trato educacional com o 🧾 esporte, a fim de contribuir para a formação dos alunos, através da aquisição de valores considerados positivos para o convívio 🧾 na sociedade. Metodologia O esporte na escola apresenta características que advêm de como ele pode ser desenvolvido na escola, a fim de 🧾 não confundi-lo com o esporte de alto rendimento. Assim, o método de investigação vai de encontro com os objetivos que o 🧾 presente estudo procura atingir, através de procedimentos que garantam a operacionalização dos resultados. Segundo Thomas, Nelson e Jack (2007, p. 301) "Na 🧾 pesquisa qualitativa, as fontes de coleta de dados mais comuns são entrevistas, observações e revisão de documentos". Nessa ótica, a presente 🧾 pesquisa é fundamentalmente qualitativa, recorrendo-se à revisão bibliográfica através de fontes como livros que abordam os conceitos dos temas utilizados, 🧾 e artigos de revistas científicas dentre elas: Revista Motriz, Revista Movimento, Revista Brasileira de Ciências do Esporte, nos períodos de 🧾 1999 a 20011. A escolha de tais revistas foi realizada pelo seu reconhecimento, ano de publicação e temas abordados, onde os 🧾 critérios de análise foram subsidiados por palavras-chave e palavras próximas, tentando compreender os conceitos dos autores relacionando-os com o objetivo 🧾 do presente estudo. Procurou-se recolher dados relativos à utilização do esporte nas aulas de educação física e dos fatores que levam 🧾 à gremio sub 20 palpite contribuição na formação dos alunos. Observou-se que o esporte se encontra na área do lazer, da competição e da 🧾 escola, dependendo do objetivo de quem o pratica. Levando em consideração a área escolar, deve-se tratá-lo como um componente curricular, tratando-o 🧾 pedagogicamente a fim de oportunizar a todos a gremio sub 20 palpite prática, de maneira que não priorize o ato mecânico e as 🧾 habilidades físicas dos alunos. Desta forma, constata que nas aulas são desenvolvidos aspectos relacionados à cooperação, compreendendo o sentido de ajudar 🧾 e compartilhar, promovendo à formação de cidadãos críticos e criativos Contudo, o procedimento partiu do estabelecimento de uma questão, que conduziu 🧾 a leituras exploratórias, seguido da definição do problema e finalizando com as informações obtidas, permitindo assim as conclusões. As manifestações do 🧾 esporte: origem, evolução e suas diferentes categorias Para entender a origem do esporte deve levar em consideração o jogo, por entender 🧾 que o esporte é o jogo institucionalizado, regulado por regras e comandado pelas federações. Segundo Tubino (1994), o termo esporte vem 🧾 do séc. XIV, quando os marinheiros usavam as expressões "fazer esporte", desportar-se ou "sair do porto" para explicar seus passatempos que 🧾 envolviam habilidades físicas. Antes de existir o esporte existiam atividades físicas, como por exemplo, os homens primitivos da Pré-História, que praticavam 🧾 exercícios físicos para a sobrevivência através das lutas, da caça e da pesca. Utilizavam movimentos relacionados ao trepar, saltar, lançar, atacar 🧾 e defender, levantar e transportar. O surgimento do esporte remonta a Antiguidade, sendo a sociedade grega o referencial da época, onde 🧾 os exercícios físicos assumiram uma finalidade educativa pelos gregos de Atenas. O que era valorizado na formação de um atleta era 🧾 o físico robusto e ágil, para os gregos o corpo era o essencial. Nesse período iniciaram os Jogos Gregos, onde é 🧾 caracterizado como um marco da história esportiva, pois representam a concepção inicial de esporte, sendo os Jogos Olímpicos a principal 🧾 manifestação do esporte na antiguidade. Com certeza não podemos deixar de citar a importância da civilização grega para o desporto, porém 🧾 temos que ter a consciência de que o esporte tal qual conhecemos hoje tem gremio sub 20 palpite origem em outro momento histórico, 🧾 a revolução industrial no século XIX, e que também é denominado de desporto moderno, que surgiu na Inglaterra tendo origem 🧾 numa perspectiva pedagógica, incorporando-se um sentido de rendimento. Com isso, durante algum tempo as pessoas entendiam o esporte apenas pelo seu 🧾 aspecto de rendimento, na busca de recordes nos jogos olímpicos modernos. Porém, houve outra ação também no esporte moderno que foi 🧾 a atuação das Associações Cristãs de Moços (ACMs), que criaram novas modalidades esportivas como o Voleibol e o Basquetebol. "A conclusão 🧾 que se pode tirar do período histórico em que se desenvolveram os chamados Jogos Gregos é que, pela primeira vez 🧾 na história, ocorreram fatos esportivos, e não apenas práticas esportivas".(TUBINO, 1992, p.33). No entanto, Tubino (1994), diz que Philip Noel-Baker assinou 🧾 em 1964, o Manifesto do Desporto. Este documento reconheceu a existência de outras manifestações do esporte além do rendimento, onde admitia 🧾 também a existência de um esporte escolar e de um esporte de tempo livre. Logo, surgiu o movimento Esporte para Todos, 🧾 que tinha como pressuposto o direito de todas as pessoas, independentemente de gremio sub 20 palpite condição, terem acesso às práticas esportivas, contestando 🧾 o esporte de alto nível. E com isso, a democratização do desporto é fundamental para que esse direito seja garantido. O esporte, 🧾 que antes só era visto pelo rendimento, passou a partir do final da década de setenta, a uma modificação quanto 🧾 ao seu conceito e ao seu conteúdo. No final do século passado surgiu o Homo Sportivus, constituído, segundo Tubino (1992), por 🧾 aqueles que incorporam a atividade física às suas culturas individuais. No mundo contemporâneo esse Homo Sportivus ganha relevância por estar presente 🧾 em várias faixas etárias, sexo, raça e níveis sociais. O esporte é um dos fenômenos mais significativos dos séculos XX e 🧾 XXI. Ele é, praticamente em todas as sociedades, uma das práticas sociais de maior unanimidade. No entanto, é fundamental entender que o 🧾 esporte não possui apenas uma vertente competitiva e institucionalizada, mas sim uma gama de atividades e áreas de intervenção que 🧾 contemplam a diversidade e pluralidade de suas práticas na sociedade. Diante disso, Stigger in Stigger e Lovisolo (2009, p. 108), relata que 🧾 o esporte:[... ] é uma prática que tem possibilidades de se desenvolver numa perspectiva multicultural, ou seja, que se expressaria numa 🧾 diversidade de manifestações, além daquela que tem maior visibilidade social, o esporte de rendimento. O esporte, no seu conceito apoiado no 🧾 pressuposto do direito de todos às práticas esportivas, pode ser entendido através de três manifestações (dimensões), que Tubino (1992, p.18) 🧾 denominou:[... ] percebemos que a prática esportiva pode ser dividida em práticas de aprendizagem, de treino, de competição, de prática regular, 🧾 de recreio e a tantas outras identificadas na abrangência das dimensões sociais do esporte, isto é, do esporte-educação, do esporte-participação 🧾 e do esporte-performance. O esporte-participação baseia-se no princípio do lúdico, no lazer, não tendo compromisso com regras institucionais, promovendo o bem-estar 🧾 dos praticantes, que é a gremio sub 20 palpite finalidade. O esporte-performance ou de rendimento, é disputado obedecendo rigidamente às regras existentes, visando o 🧾 rendimento do atleta sem a presença da ludicidade. O esporte-educação ou esporte educacional (que deve ser o esporte tratado na escola, 🧾 próprio das aulas de Educação Física), é um processo educativo para a formação dos jovens e uma preparação para o 🧾 exercício da cidadania, não deve ser uma extensão do esporte-performance para a escola. No entanto, o esporte-educação tem um caráter formativo, 🧾 onde deve ser desenvolvido na escola e fora dela, com a participação de todos, evitando a seletividade. Ou seja, o esporte 🧾 na educação é um meio para a formação da cidadania e não pode ser uma reprodução do esporte de rendimento. Logo, 🧾 essa manifestação "exige princípios próprios e estratégias formais e não-formais específicas de disputa esportiva, devendo acompanhar as próprias evoluções ocorridas 🧾 nas ações educativas." (TUBINO, 1992, p.60). Com o intuito de compreender melhor as manifestações esportivas, Marques, Gutierrez e Almeida (2008, p. 45-46) 🧾 apresentam um modelo através do seguinte pensamento: Para compreender uma manifestação esportiva é preciso observá-la como um fenômeno complexo, que pode 🧾 estar presente em diversos ambientes de prática. Uma maneira de executar tal análise se apresenta no Modelo de concepção das formas 🧾 de manifestação do esporte. Para a configuração deste modelo, faz- se necessário compreender, num primeiro momento, os ambientes de manifestação do 🧾 esporte, e num segundo, refletir sobre os valores transmitidos pelos seus diversos sentidos. Quanto às modalidades esportivas, apresentam maior especificidade, variedade 🧾 e autonomia frente à regras e história, podendo estar presentes em qualquer ambiente, sob qualquer sentido. O esporte contemporâneo apresenta uma 🧾 heterogeneidade nas suas formas de manifestação, pois ele irá se adaptar ao ambiente que se está inserido, atendendo às necessidades 🧾 de quem o pratica. Uma mesma modalidade pode ser ensinada como atividade pedagógica, ser uma prática recreativa, ou ser vista como 🧾 esporte espetáculo. Independente de como se pratica determinado esporte, todas as formas estarão envolvidas com a prática esportiva, porém sob aspectos 🧾 diferentes e expostos a situações e valores distintos. Logo, conforme Marques, Gutierrez e Almeida (2008), as formas de manifestação do esporte 🧾 são compostas por três esferas interligadas: ambiente da prática, modalidade da prática e sentido da prática. O ambiente da prática refere-se 🧾 ao local que se realiza a prática esportiva. É o ambiente em que as modalidades esportivas se concretizam, baseadas em sentidos 🧾 que lhe dão significados. A modalidade da prática diz respeito às diferentes modalidades, que se caracterizam pelas regras e formas de 🧾 jogar. O sentido da prática se refere aos valores transmitidos por ela. Deriva das condições sociais e culturais dos indivíduos envolvidos. Segundo Moreno 🧾 e Machado (2006, p. 130), o Conselho Federal De Educação Física (2002) define bem o esporte como:[... ] a atividade competitiva, institucionalizado, 🧾 realizado conforme técnicas, habilidades e objetivos definidos pelas modalidades desportivas, determinado por regras pré-estabelecidas que lhe dá forma, significado e 🧾 identidade, podendo também ser praticado com liberdade e finalidade lúdica estabelecida por seus praticantes, realizado em ambiente diferenciado, inclusive na 🧾 natureza (jogos da natureza, radicais, orientação e outros). Porém, esta definição não caracteriza o esporte escolar, pois este trabalha princípios de 🧾 formação vinculados ao processo de educação. Nos dias atuais o esporte tem um enfoque não somente competitivo, mas é visto como 🧾 um meio de socialização, no entanto, a realidade atual nos mostra elementos que marginalizam o esporte, onde o ganhar se 🧾 faz mais importante do que participar. O esporte transmitirá valores morais de acordo com a forma de manifestação que se apresenta, 🧾 interferindo, desta forma, na formação humana. Esses valores são diferenciados dependendo do sentido da prática. É na manifestação do esporte-educação que se 🧾 percebe o maior conteúdo sócio-educativo, pois se baseia em princípios educacionais como participação, cooperação, integração e responsabilidade. Segundo Marques, Gutierrez e 🧾 Almeida (2008, p.55): A escola teve papel fundamental na gênese do esporte moderno e ainda hoje ocupa local de destaque frente 🧾 à disseminação da prática contemporânea, visto que é nas aulas de Educação Física escolar que muitas crianças têm seus primeiros 🧾 contatos com manifestações esportivas sistematizadas. Porém, deve-se salientar que nesse ambiente o esporte se manifesta em aulas curriculares e extracurriculares. São nas 🧾 aulas curriculares que se deve ter objetivos pedagógicos, com o principal intuito de formação do cidadão, através dos valores que 🧾 transmite, no entanto, sem desconsiderar seu conhecimento específico. D esde as épocas mais remotas, o mais importante do esporte não está 🧾 somente ligado à atividade física e ao desenvolvimento corporal e sim na socialização que ele proporciona . Segundo Bassani, Torri e 🧾 Vaz (2003), o século XX pertenceu ao esporte e tudo indica que a sociedade contemporânea se fixe nos valores e 🧾 normas do esporte. Com certeza o esporte passou e continuará a passar por transformações, pois este acompanhará as modificações que ocorrem 🧾 na sociedade, e como hoje vivemos num mundo em que as transformações são constantes, para entender o esporte será sempre 🧾 necessário entender a sociedade e os atuais contextos. "O esporte é uma construção histórico-social humana em constante transformação e fruto de 🧾 múltiplas determinações. " (BRACHT in STIGGER E LOVISOLO, 2009, p.14) No trato com a Educação Física, a esta foram atribuídas diversas funções 🧾 ao longo da história como Galatti et al (2008, p.410) cita: Promover e manter a saúde, capacitar e preparar indivíduos para 🧾 um determinado fim, desenvolver as capacidades físicas e habilidades motoras em seus praticantes, competir e até mesmo preparar e investigar 🧾 atletas olímpicos são objetivos da Educação Física. No entanto, compreendendo o esporte como um fenômeno complexo, deve-se atribuir objetivos à educação 🧾 física visando uma atuação de um profissional, que contribua na educação de crianças que vivenciam o esporte nas aulas de 🧾 educação física escolar. Pedagogizando o esporte A Prática Pedagógica O esporte é o grande fenômeno sócio-cultural da atualidade que estimula de crianças a 🧾 idosos a praticarem, e seu contato acontece desde criança, seja como telespectador ou como praticante, e entre os não praticantes, 🧾 o interesse ocorre pelos fatos esportivos que vem crescendo nas últimas décadas. Com isso, a aproximação com o esporte acontece nas 🧾 ruas, nos clubes, nos estádios de futebol e nas escolas. No ambiente escolar, o esporte pode se organizar de diversas maneiras 🧾 e apresentar diferentes objetivos para a gremio sub 20 palpite prática. É na escola que se estabelece uma relação diferente com o esporte, pois 🧾 ele é pedagogizado e tratado metodologicamente para que o aluno possa aprendê-lo e vivenciá-lo. Portanto, aceito como fenômeno social, "o esporte 🧾 precisa ser questionado em suas normas, suas condições de adaptação à realidade social e cultural que o pratica, cria e 🧾 recria" (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p.71). A educação física tem o movimento como meio para atingir seu objetivo educacional dentro do 🧾 contexto escolar, manifestando-se através do jogo, do esporte, da dança, da luta ou da ginástica. Remete-se ao esporte alguns objetivos como 🧾 a saúde, a moral e o valor educativo, porém é preciso um professor que o faça como meio de educação. O 🧾 esporte acontece na escola como qualquer em outro lugar, com isso acaba sendo confundido com a educação física como se 🧾 fossem a mesma coisa, caracterizando-se como um prolongamento da instituição esportiva, desconsiderando as diferenças que existem, como o fator educacional 🧾 presente em um e a performance no outro. O aluno é tido como atleta e o professor como treinador, desconsiderando o 🧾 verdadeiro conceito de professor de educação física escolar. O esporte deve assumir outras características mais adequadas, tratando-o pedagogicamente, pois este inadequadamente 🧾 é tratado no ambiente escolar, onde nas aulas os alunos têm que reproduzir as técnicas e os gestos esportivos procurando 🧾 atingir um rendimento máximo, o qual acaba sendo o objetivo do professor. Assim como o brincar e o jogar na escola 🧾 não é exatamente igual ao brincar e ao jogar em outras ocasiões, o esporte também se diferencia na escola das 🧾 demais finalidades ao fazer parte de um currículo. Segundo o Coletivo de Autores (1992), na escola é preciso resgatar os valores 🧾 que privilegiem o coletivo sobre o individual, defende o compromisso da solidariedade e respeito humano, a compreensão de que o 🧾 jogo se faz "a dois", e de que é diferente jogar "com" o companheiro e jogar "contra" o adversário. Sendo a 🧾 educação física um espaço para novas experiências motoras, o esporte é utilizado como meio para a vivência dessas experiências. Para muitos 🧾 educadores a inclusão da Educação Física nos currículos escolares se dá pelo fato de seus conteúdos, em principal o esporte, 🧾 terem grande contribuição na socialização dos alunos. Como esta prática social vem sendo valorizada pela sociedade, ela "passa a ser apropriada, 🧾 incorporada pela escola como um conhecimento a ser transmitido. " (MORENO ; MACHADO, 2006, p.133). Logo, não se deve priorizar na escola 🧾 a formação de atletas, porém, deve-se trabalhar a competição no seu lado positivo, onde se situam o espírito de progresso, 🧾 superação, lealdade, generosidade, espírito de equipe e o respeito para com o adversário, diferentemente do lado negativo da competição, onde 🧾 se encontra a busca pela vitória a qualquer preço, a violência e o doping. A busca pelo rendimento não cabe ao 🧾 esporte como conteúdo nas aulas, pois este deve contribuir para a formação geral dos alunos, que deverão vivenciar e não 🧾 treinar os esportes. Porém, o esporte ainda vem sendo trabalhado de forma tradicional por alguns professores, trazendo para a escola como 🧾 forma de iniciação esportiva buscando talentos individuais, acarretando no esquecimento do caráter educativo do esporte nas aulas, não procurando a 🧾 formação global do aluno. Isso ocorre muitas vezes porque o esporte ainda é trabalhado com insegurança por alguns profissionais, onde recorrem 🧾 de suas experiências como aluno ou até mesmo como atletas para dirigirem suas práticas. Logo, o profissional de educação física deve 🧾 encontrar ações pedagógicas através de práticas alternativas, produzindo um conhecimento que seja significativo sobre o esporte, indo além da gremio sub 20 palpite 🧾 prática vista como um fim em si mesma. Na educação física escolar, o esporte não deve estar ligado ao ato mecânico, 🧾 visando o rendimento, e sim auxiliar o aluno a compreender e adotar atitudes que o levem a dominar os valores 🧾 da cultura esportiva. As competições escolares, por exemplo, que deveriam ter um sentido educativo, acabam reproduzindo as competições de alto nível, 🧾 deformando qualquer conceito de educação. Diante disso, Both e Christofoletti (2001, p.131) afirmam que: É necessário separar o momento da aula de 🧾 educação física do Treinamento Esportivo, para que a aula não perca seu objetivo e gremio sub 20 palpite função pedagógica, e busque a 🧾 criação de experiências motoras significativas para o praticante, tornando-se uma prática formativa que valorize o indivíduo em todas as suas 🧾 dimensões. O esporte ensinado nas escolas como alto rendimento acarreta na vivência de fracassos e insucessos pela maioria dos alunos, colaborando 🧾 para a desmotivação e desenvolvendo um tipo de educação que colabora para a aquisição de valores que não estão ligados 🧾 à formação do cidadão. Portanto, se pretendemos modificá-lo é preciso tratá-lo pedagogicamente.Tubino (1992, p.32) diz que: A educação, que tem um fim 🧾 eminentemente social, ao compreender o esporte como manifestação educacional, tem que exigir do chamado esporte-educação um conteúdo fundamentalmente educativo. Com isso, 🧾 o professor de educação física tem uma responsabilidade ao tratar esse conteúdo, já que existe ainda uma confusão acerca desse 🧾 assunto, devendo o esporte ser visto como algo lúdico dentro das aulas. Nesta perspectiva, a prática esportiva permite à aquisição de 🧾 hábitos e valores para a vida social, contribuindo ainda para a aceitação de normas e tarefas de seu grupo social, 🧾 respeito e solidariedade com os outros. O professor fornecendo aos alunos orientações sobre comportamento social faz com que eles aprendam como 🧾 conviver com os outros, desenvolvendo responsabilidade contribuindo, assim, para o processo de desenvolvimento do aluno. Para isso, deve-se desenvolver aulas que 🧾 estimulem a motivação dos alunos através de atividades atraentes e com compromisso. A forma de como o esporte deve ser tratado 🧾 na escola depende da ação do professor na prática pedagógica, onde o aluno enquanto sujeito da aprendizagem deve estar no 🧾 centro de atenções do ensino, e não a modalidade esportiva. Visando a formação através do esporte, é necessária a elaboração de 🧾 um planejamento enfocado nos interesses dos alunos, tendo a atividade, desta forma, o significado real para o aluno. A relação professor-aluno 🧾 é de suma importância para a aprendizagem, onde quanto mais positiva esta relação, maior o enriquecimento de troca de experiências 🧾 e crescimento pessoal do professor e dos alunos. O professor deve respeitar a individualidade dos alunos, as diferenças das suas condutas, 🧾 valorizar seu conhecimento e suas experiências, estabelecendo relações como participantes da construção coletiva. Contudo, muitos professores não aproveitam esse momento de 🧾 proximidade, e acaba não incentivando o aluno a reconhecer suas habilidades, nem leva em consideração a realidade histórica deles. Dessa forma 🧾 o professor deve procurar trabalhar em gremio sub 20 palpite aula atividades diferentes e até trazidas pelos alunos, para estes se sentirem valorizados. Numa 🧾 perspectiva crítica de ensino dos esportes, deve-se abordar também a técnica, bem como as regras e as táticas. A técnica pode 🧾 ser tratada na perspectiva da resolução de problemas colocados para os alunos, incentivando a descoberta e a pesquisa, no sentido 🧾 de buscar a melhor maneira de fazer algo.(ASSIS, 2001, p.126.) Portanto, o que a pedagogia crítica em Educação Física propõe não 🧾 é a ausência do ensino da técnica, e sim o ensino das habilidades motoras esportivas dotadas de novos sentidos e 🧾 novos objetivos a serem construídos junto com um novo sentido para o esporte. O aluno não deve simplesmente reproduzir os gestos, 🧾 e sim participar ativamente, propondo alterações que podem ser possíveis durante a aula. Segundo Bracht in Stigger e Lovisolo (2009), criticar 🧾 o esporte não é negá-lo como conteúdo, e sim modificá-lo tratando pedagogicamente, ou seja, diferente do trato pedagógico numa perspectiva 🧾 conservadora de educação onde se preocupa apenas com o ato mecânico do movimento. A técnica pode ainda ser aprendida e praticada 🧾 no próprio jogo, fugindo dos exercícios fragmentados, ou seja, o "aprender a jogar, jogando". A tática, por estar mais relacionada à 🧾 dinâmica do jogo, também pode ser trabalhada na perspectiva da resolução de problemas, bem como se configurar em processo desafiador 🧾 de entendimento e análise de como se desenvolve um jogo. A resolução de problemas apresenta obstáculos para levar à decisão do 🧾 que fazer no jogo. Se o aprendizado dos esportes se restringir ao ensino das técnicas através dos gestos automatizados, não será 🧾 possível um questionamento sobre essa prática. O professor tem de promover o entendimento dos sentidos que as modalidades esportivas apresentam, a 🧾 resolução de conflitos que aparecem na gremio sub 20 palpite realização e a compreensão de suas regras. Dessa forma, não é valorizado apenas o 🧾 que o aluno produz ao jogar, mas busca-se que ele compreenda o jogo, estimulando a gremio sub 20 palpite autonomia, e assim, tornando 🧾 a aprendizagem mais significativa. Em relação ao trato com as regras, estas devem ser conhecidas e experimentadas pelos alunos, podendo a 🧾 partir daí, alterá-las através da (re) elaboração definidas pelos próprios participantes. Segundo Assis (2001), essas três dimensões (técnica, tática e regra), 🧾 devem ser tratadas articuladamente, porque é dessa forma que elas existem na realidade do jogo. Busca-se, então, fazer com que o 🧾 aluno aprenda sobre a história do esporte, discuta suas regras, bem como o seu comportamento e o de seus colegas. Nesse 🧾 contexto, de acordo com Galatti et al (2008), é importante levar em conta a cooperação, participação, convivência, emancipação e co-educação. Como 🧾 conteúdo de Educação Física, o esporte faz parte de três categorias que, segundo os PCNs (1998), os conteúdos são classificados 🧾 em : Conteúdos Conceituais (envolvem fatos, princípios e conceitos); Conteúdos Procedimentais (estão ligados ao fazer); Conteúdos Atitudinais (construídos de normas, 🧾 valores e atitudes). Deve-se buscar sempre a formulação de atividades significativas, que façam sentido para o aluno. Para isso, é necessário que 🧾 introduza atividades que proporcionem prazer na gremio sub 20 palpite prática, valorizando os conteúdos conceituais e atitudinais, além de garantir a vivenciada prática 🧾 da experiência corporal. No entanto, Salvador (2000) diz que a motivação é um dos fatores determinantes na aprendizagem. O aluno deve sentir 🧾 moderadamente a necessidade de alcançar algo e o medo do fracasso, pois se estes dois componentes forem bastantes altos ou 🧾 bastantes baixos, o resultado é uma motivação ineficaz para a aprendizagem. A criança, quando estiver interessada por um determinado conteúdo ou 🧾 atividade, quer aprender ou levar até o fim a atividade por vontade própria. O professor é um mediador, facilitador e transmissor 🧾 de conhecimentos nas aulas. De acordo com os PCNs (1998), o profissional de Educação Física durante a gremio sub 20 palpite formação acadêmica adquire 🧾 conhecimentos, que talvez por comodismo do seu trabalho, não se preocupa em adaptar esses conhecimentos às necessidades de seus alunos, 🧾 portanto, o professor de Educação Física deve intervir nas aulas considerando as representações dos alunos e suas referências prévias. Diante disto, 🧾 a aula de Educação Física deve conter "leituras" que o professor realiza de seus alunos, e por ser esta uma 🧾 disciplina que lida diretamente com o corpo, onde há diferenças em relação às habilidades desenvolvidas pelos alunos, gremio sub 20 palpite ação pedagógica 🧾 será direcionada entre o conhecimento prévio dos alunos e o conhecimento sistematizado. Logo, o professor deve ter a consciência de que 🧾 os alunos são diferentes, e que vão responder de formas diferentes a uma mesma situação. Isso não implica necessariamente que um 🧾 aluno é melhor que o outro, mas que lidam de maneiras distintas frente às atividades propostas. O professor precisa discutir em 🧾 suas aulas sobre os interesses dos alunos dando espaço para que os mesmos possam se expressar, e assim desenvolver gremio sub 20 palpite 🧾 criticidade. Os alunos precisam ser estimulados a criar novas formas de jogar, novas regras, trabalhando dessa forma a criatividade e o 🧾 lúdico. Com isso, Galatti et al (2008, p.409) diz que Iniciar uma criança no esporte significa adequar o esporte à criança e 🧾 não a criança no esporte, elaborando seqüências didáticas e selecionando estratégias e procedimentos pedagógicos tendo como critério as necessidades da 🧾 infância- como o lúdico, a espontaneidade e a capacidade de adaptar-se a novos conteúdos. O ensino do esporte na escola deve 🧾 tornar a aula um espaço de aprendizagem, onde o aluno possa aprender os gestos e movimentos esportivos de forma criativa, 🧾 cooperativa e prazerosa promovendo a socialização. Não haverá exclusões, pois todos participarão do processo da construção de suas aprendizagens, exercitando assim, 🧾 a cidadania. Dessa forma, permite aos educandos vivenciar práticas esportivas que privilegiem a cooperação, a participação e o lúdico. Tratando o esporte 🧾 escolar pedagogicamente possibilita aos alunos, além da vivência prática, a transmissão de valores e significados como a valorização e reconhecimento 🧾 das capacidades individuais, integração social, competição sem rivalidade, entre outros. A transmissão dos conteúdos deve respeitar as limitações, capacidades, objetivos e 🧾 expectativas dos alunos. No entanto, as experiências práticas quanto ao compromisso educativo ainda são escassas. "A melhor experiência aceita foi a desenvolvida 🧾 no Brasil, em 1989, nos Jogos Escolares Brasileiros (... )" (TUBINO, 1992, p.33). Foi possível desenvolver nos jogos cinco princípios educativos: princípio 🧾 da participação, princípio da cooperação, princípio da co-educação, princípio da integração, princípio da co-responsabilidade. O jogo se torna um facilitador pedagógico 🧾 na vivência e aprendizagem do esporte, possibilitando aos alunos experiências sócio-afetivas individuais e coletivas. Portanto, para que a aula seja significativa, 🧾 os alunos devem entender o movimento humano e não apenas reproduzi-los, ou seja, o "fazer pelo fazer", deve ser um 🧾 ambiente de trocas de conhecimento, e não como um espaço de transmissão unilateral do saber. Formação pelo Esporte O esporte traz consigo 🧾 a cultura do povo, onde é possível identificar situações que privilegiam a solidariedade sobre a rivalidade, o coletivo sobre o 🧾 individual e a vontade de jogar com descontração. Para trabalhar tudo isso, a educação física tem um papel fundamental dentro da 🧾 escola, por ser uma disciplina que trata da cultura corporal. No entanto, as pessoas podem deixar de acreditar nos valores positivos 🧾 do esporte, quando a gremio sub 20 palpite prática e organização não levam em consideração a ética e a moral. A partir da experiência 🧾 da criança, ela constrói gremio sub 20 palpite consciência moral. Martins (2001) relata que existem estágios de desenvolvimento moral e modos de interferência na 🧾 passagem de um estágio para o outro, ou seja, de se possibilitar que as pessoas desenvolvam suas capacidades de fazer 🧾 julgamentos morais. Assim, cabe ao professor ser o mediador da análise, avaliação e julgamento das situações vividas pelos alunos dentro e 🧾 fora da escola. A utilização do esporte nas aulas de Educação Física pode desenvolver valores morais e éticos na criança. Os valores 🧾 condicionam a maneira pela qual as pessoas percebem e representam o mundo e a maneira em que se situam nele. Salvador 🧾 (2000) apresenta os valores e atitudes que se encontram no ensino fundamental: autonomia e iniciativa; saúde e higiene; participação e 🧾 solidariedade; responsabilidade e criatividade. Um dos objetivos da educação é proporcionar às crianças e jovens uma formação que permita construir uma 🧾 concepção da realidade que integre o conhecimento e a valorização ética e moral. Na educação são transmitidos valores que possibilitam a 🧾 vida na sociedade, adquirindo hábitos de convivência e respeito mútuo. Assim sendo, segundo Gallati et al (2008, p. 49), o esporte apresenta 🧾 "um forte potencial de vivência de princípios e valores, que deve ser potencializado pelo profissional de educação física". Ou seja, o 🧾 que deve ser trabalhado não é apenas a modalidade esportiva, mas o ser social, o intelecto e os valores. Para muitas 🧾 crianças o esporte serve como meio para se divertir, relacionar-se com outras pessoas, viabilizando a sociabilização. Para que a vida em 🧾 grupo seja possível, é necessário o desenvolvimento da moralidade, pois possuindo autonomia moral, o ser humano pode avaliar as regras 🧾 de seu grupo e decidir se elas estão de acordo com os princípios que promovem a liberdade, a solidariedade e 🧾 a igualdade. Ou seja, quando o aluno se encontra num ambiente que favorece a cooperação, o respeito, a solidariedade, o companheirismo, 🧾 ele passa a entender as suas dificuldades e a dos seus colegas. Galatti et al (2008) diz que o aluno passa 🧾 a compreender o sentido de compartilhar, aumentando assim as atitudes de cooperação aos problemas que ocorre no jogo e às 🧾 dificuldades dos seus amigos. O esporte ao ser tratado de forma lúdica, levando em consideração o resgate da cultura infantil, é 🧾 recebido pelos alunos em forma de brincadeira, havendo uma boa aceitação pelo grupo, pois as pessoas priorizam atividades que lhe 🧾 façam sentir-se bem para se ter uma auto-estima (avaliação afetiva de si mesma) elevada, e evitam aquelas que façam sentir-se 🧾 mal consigo mesmas. A brincadeira é uma atividade que, além de promover o desenvolvimento global das crianças, incentiva a interação, a 🧾 formação de um cidadão crítico e reflexivo. Portanto, é importante trabalhar o esporte através da ludicidade, onde não há a separação 🧾 entre jogo e esporte, ou seja, tratar o esporte brincando para tornar gremio sub 20 palpite prática uma alegria, um prazer, e não 🧾 um compromisso apenas com a vitória. Para isso, o jogo deve se adaptar ao espaço físico, ao material, às regras, possibilitando 🧾 desta forma uma maior participação dos alunos, sem exclusão. O aluno adquire um equilíbrio entre a cooperação e a competição acentuando 🧾 gremio sub 20 palpite ludicidade. Tubino (1992), afirma que o jogo apresenta condições básicas como a separação nos limites de tempo e espaço estabelecidos 🧾 e a regulamentação. À medida que os jogos são desenvolvidos, as trocas de experiências e as oportunidades que os alunos vivenciam 🧾 durante o processo de ensino e aprendizagem, preparam-nos para o mundo exterior. Assim, os alunos terão oportunidades educacionais como: descobrir por 🧾 si mesmo por que as regras são importantes e para que elas servem; compartilhar suas idéias e trabalhar cooperativamente; ensinar 🧾 aos colegas, inclusive o professor. A função lúdica do esporte é propiciar a diversão, onde a principal característica é o prazer 🧾 proporcionado por ele. Porém o lúdico também apresenta função educativa, completando o indivíduo em seu saber, seus conhecimentos e gremio sub 20 palpite apreensão 🧾 de mundo, além de se constituir como elemento motivador no processo educacional. Porém, é preciso considerar também a forte presença do 🧾 esporte de alto rendimento na nossa sociedade, formando os alunos para um consumo preparado, como forma de entretenimento com respeito 🧾 às regras e manifestações de "espírito de equipe". As competições trabalhadas devem ser adequadas à criança, dando ao aluno a oportunidade 🧾 de vivenciar novas emoções sem constrangimentos. Dessa forma, colabora para a formação de cidadãos que poderão consumir o esporte de rendimento, 🧾 de forma mais consciente em relação às questões sociais, políticas e econômicas que envolvem esse fenômeno. Stigger in Stigger e Lovisolo 🧾 (2009, p. 123), acreditam que "a escola é um lugar privilegiado para a transmissão de conhecimentos e hábitos historicamente construídos pelos 🧾 seres humanos, assim como para formação de cidadãos conscientes, críticos, criativos e participativos." Para Marques, Gutierrez e Almeida (2008), a presença 🧾 do esporte no ambiente escolar deve garantir aos alunos a vivência e a aprendizagem de valores que a atividade esportiva 🧾 pode oferecer, contribuindo para a incorporação desta atividade no hábito dos alunos. O esporte educacional ao se referir no processo de 🧾 formação deve ser considerado como um caminho para o exercício da cidadania. Ou seja, o esporte através de uma abordagem educativa, 🧾 contribui para a formação integral e crítica do ser humano indo muito além da fundamentação técnico e tática, priorizando outros 🧾 aspectos como participação, solidariedade, criatividade dos alunos, que devem ser sujeitos do processo educativo e não apenas reprodutores da modalidade 🧾 esportiva. Na educação física, a criança deve ter acesso à prática esportiva numa perspectiva educativa e formadora, já que a escola 🧾 é um local que instrui, educa e socializa. Deste modo, os educadores devem reconhecer a importância das atividades esportivas nas aulas 🧾 devido ao seu valor educativo que possuem na formação e educação das crianças e jovens, sendo um elemento fundamental para 🧾 a cidadania. Contudo, p ara que o conteúdo Esporte seja pertinente à aprendizagem, precisa educar e formar o aluno de maneira 🧾 integral, através de momentos de reflexão e discussão, durante as aulas, sobre valores transmitidos pela atividade esportiva. Portanto, o esporte tratado 🧾 na escola deve permitir que os educandos vivenciem formas de prática esportiva que privilegiem, antes do rendimento e a competição, 🧾 a cooperação. Considerações finais Diante do que foi abordado, verifica-se que o esporte está presente em várias áreas de atuação, e gremio sub 20 palpite 🧾 forma de manifestação será de acordo com a finalidade de quem o pratica. Encontramos o esporte na área do lazer (esporte-participação), 🧾 do alto rendimento (esporte-performance) e da escola (esporte educacional). Na escola, mas especificamente nas aulas de educação física, o esporte deve 🧾 ser tratado pedagogicamente com a participação de todos, evitando a exclusão e a seletividade que ocorre no esporte-performance. No entanto, para 🧾 que isso seja possível, a mediação do professor durante a gremio sub 20 palpite prática é de suma importância. O professor de educação física 🧾 deve abordar o esporte nas suas aulas de maneira que não se atrele ao ato mecânico do movimento, e sim 🧾 que os alunos possam conhecer e vivenciar o esporte de maneira lúdica, que eles possam intervir diretamente na prática, trazendo 🧾 suas experiências, havendo desta maneira uma aprendizagem significativa. Visto dessa forma, o esporte contribui para a aquisição de valores que contribuem 🧾 para o exercício da cidadania, adotando atitudes de respeito ao próximo, cooperação, solidariedade, dentre outros. Logo, a criança aprende a trabalhar 🧾 em grupo, a respeitar as regras existentes, como também modificar tais regras estimulando gremio sub 20 palpite criatividade. Deve-se respeitar a individualidade de cada 🧾 aluno, pois todos apresentam suas limitações e capacidades, levando em consideração as suas expectativas, exigindo assim, uma boa relação entre 🧾 o professor e o aluno, a fim de contribuir para a gremio sub 20 palpite formação sócio-afetiva trabalhando o esporte como conteúdo. Percebe-se, desta 🧾 forma, a importância dada ao esporte dentro da escola e nas aulas de educação física para a formação dos alunos, 🧾 sendo uma tarefa difícil, porém, não impossível, onde "deve buscar a inclusão de todos na gremio sub 20 palpite prática, favorecer ao ensinamento 🧾 dos valores morais e sociais preparando-os para a vida. " (MORENO e MACHADO, 2006, p.146). Temos que compreender que o esporte faz 🧾 parte da cultura corporal de movimento e trabalhar adequadamente com ele. A forma de como este conteúdo é transmitido não deve 🧾 passar pela compreensão do aluno. O lúdico aparece como fator determinante para que o esporte possa realmente auxiliar no desenvolvimento integral 🧾 da criança e também a participação dos alunos nas atividades desenvolvidas, possibilitando a criatividade e a espontaneidade. O ambiente de Educação 🧾 Física deve permitir o desenvolvimento da criança independente do autoconceito (referência que tem de si mesma) e da habilidade motora 🧾 que ela possui, devendo o professor estar ciente de gremio sub 20 palpite capacidade de transformação social, de gremio sub 20 palpite intensa participação na formação 🧾 de valores para o caráter de seus alunos. Nós, professores, devemos estar cientes também que podemos nos deparar com alunos que 🧾 possuem uma significativa habilidade e interesse por algum esporte, e neste caso, como a educação física oportuniza o aluno a 🧾 praticar e conhecer para então poder escolher o esporte que deseja, caso queira praticá-lo fora das aulas, podemos orientá-lo e 🧾 encaminhá-lo para um local adequado. O profissional da área deve ter consciência da diferença do papel que existe entre a aula 🧾 de educação física e o treinamento da equipe da escola. Porém, para que essas possibilidades se efetivem, é preciso que o 🧾 professor de educação física empreenda ações conscientes, orientadas por um Projeto Político Pedagógico articulador do conjunto dos saberes no interior 🧾 da escola, pois o esporte enquanto atividade escolar só tem sentido se integrado ao projeto pedagógico da escola. O esporte tratado 🧾 na escola sem um significado de rendimento e competição permite aos educandos vivenciar formas de prática esportiva que privilegiem a 🧾 cooperação, podendo se tornar um excelente meio para que dentro de um processo educativo, contribua para a formação crítica e 🧾 integral do ser humano. Formação essa que priorize valores como a participação, a solidariedade a criatividade dos alunos, que não devem 🧾 ser tratados como objetos que reproduzem movimentos dos tipos de atividades esportivas. No entanto, não se deve excluir a competição do 🧾 processo pedagógico, levando em consideração que ela existe na sociedade em que vivemos, fazendo com que o aluno também possa 🧾 lidar com essas questões do "saber competir", "saber ganhar" e "saber perder". Cabe ao professor saber dosar o conteúdo e como 🧾 trabalhar o lado bom da competição, pois se não for visto com um olhar crítico dentro de uma prática educativa, 🧾 pode ser muito prejudicial ao desenvolvimento de crianças e jovens. Tratando-se de educação, o esporte na aula de educação física deve 🧾 buscar o conhecimento do corpo e de suas possibilidades de movimento, porém levando em consideração também outros componentes da cultura 🧾 corporal, não identificando o esporte como o único conteúdo a ser tratado nas aulas. O professor deve ser o mediador ativo 🧾 do processo de construção do conhecimento, oferecendo condições para a execução das atividades, onde os alunos de forma coletiva ou 🧾 individual tentam superar os desafios propostos pelo professor. O esporte como conteúdo das aulas de educação física deve ser abordado de 🧾 modo a vir formar idéias críticas, fazer com que o aluno reflita de acordo com o que foi transmitido, obedecendo 🧾 a uma seqüência pedagógica que o faça participar e se colocar como um ser crítico e participativo no processo ensino-aprendizagem. Contudo, 🧾 não se deve utilizar a educação para o desenvolvimento do esporte e sim a utilização do mesmo como conteúdo no 🧾 processo de educação. ReferênciasASSIS, Sávio. Reinventando o esporte:possibilidades da prática pedagógica . Campinas,SP:Autores Associados,Chancela Editorial CBCE,2001.BASSANI, J.J. ; TORRI, Danielle; VAZ, A.F. Sobre a presença 🧾 do esporte na escola:paradoxos e ambigüidades. 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