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Conversa inicial Para essa sequência de aulas, é necessário que, antecipadamente, se solicite junto aos estudantes que tragam 🤶 materiais recicláveis, dentre os quais: garrafas pet, caixas de leite longa vida, caixas de papelão, folhas de jornal, e um 🤶 item importante para a confecção de um dos modelos de dardo, os flutuadores de piscina, popularmente conhecidos como "macarrões de 🤶 piscina". Com um macarrão, é possível a confecção de até três dardos. Inicie a aula em roda com os estudantes. Pergunte sobre os 🤶 materiais recicláveis que os estudantes trouxeram. Questione se foi fácil ou difícil encontrá-los. Solicite-lhes para compartilhar onde encontraram (casa, casa de parentes, 🤶 rua, lixo, etc.). Questione sobre o que são materiais recicláveis. Pergunte se a família separa o lixo em casa. Solicite que compartilhem como 🤶 realizam essa separação. Estimule para que eles observem se é possível reutilizar materiais recicláveis na construção dos equipamentos necessários para esportes 🤶 de marca e precisão. Pergunte se já reutilizaram algum material reciclável para outras funções ou para construir algo novo. Comente que irão 🤶 produzir equipamentos para a prática de esportes de marca e precisão utilizando os materiais recicláveis que trouxeram. Lembrem-se de viabilizar a 🤶 participação efetiva de todas e todos no diálogo. Para tanto, não hesite em utilizar material concreto, imagens e demais recursos para 🤶 que a comunicação aconteça. Se for necessário, pode recorrer à descrição de imagens, tato e Libras de maneira que ninguém fique 🤶 de fora. Atividade Criando dardos, para lançamento a distância e arremesso ao alvo Primeiramente, separe a turma em duplas. Faça a mediação 🤶 da composição das duplas, de modo que estudantes que tenham alguma barreira física ou de compreensão sejam apoiados por colegas 🤶 com maior afinidade. Sempre, além de explicar verbalmente a atividade, demonstre a execução da tarefa, potencializando as diferentes formas de compreensão. Observe 🤶 a necessidade de que os dardos sejam minimamente funcionais para a execução da tarefa. Para tanto, utilize como modelo os exemplos 🤶 dos vídeos. Antecipadamente, separe o material necessário para a construção dos dois exemplos, e construa passo a passo, na frente dos 🤶 estudantes. Disponibilize para que eles toquem e observem as características físicas dos materiais utilizados. Identifiquem qual é o material. Solicite-lhes verbalizar quais foram 🤶 os materiais utilizados na construção dos modelos. Explique que os dois modelos de dardo são exemplos daquilo que eles podem fazer. Partindo 🤶 dessas referências, eles podem optar por reproduzir algum ou criar algo totalmente novo. Argumente que a opção por esses modelos é 🤶 porque eles já foram testados, o que auxilia na experiência prática. Disponibilize tempo para a confecção dos dardos.Apoie as duplas. Finalizado o 🤶 período de confecção do dardo, reúna os estudantes novamente em roda. Estimule-os a indicarem um local na escola, onde possam realizar 🤶 a modalidade de lançamento de dardo à distância, com maior segurança. Problematize com o grupo se o local sugerido é acessível 🤶 para todos estudantes da turma, de modo que, se houver alguém com mobilidade reduzida, não haverá barreiras para seu acesso 🤶 ao local. Peça para que descrevam porque aquele local é o mais seguro. Incentive-os a identificarem quais elementos de segurança também precisam 🤶 ser observados além do local, no momento do lançamento. Além da segurança, incentive-os a descreverem as regras previstas para essa modalidade 🤶 de esporte de marca. Sugira que, considerando o espaço destinado para a prática, as regras de local de lançamento, a quantidade 🤶 de lançamento, a forma de mensuração da distância sejam estabelecidas pela turma. Observados os elementos de segurança e regras, solicite que 🤶 os estudantes organizem a turma, de modo que todos possam participar com segurança, e seja possível realizar a mensuração da 🤶 distância dos lançamentos. A fim de auxiliá-los nessa construção de organização de pensamento, utilize perguntas norteadoras: Será que precisamos dividir tarefas 🤶 para conseguirmos manter a nossa segurança e mensurarmos os lançamentos? Quais tarefas seriam essas? Alguém para chamar quem vai arremessar? 🤶 Alguém para observar se as regras estão sendo respeitadas? Alguém para mensurar? Podemos revezar essas funções? Algum colega necessita de 🤶 alguma adaptação para realizar os lançamentos? Ao longo do período de prática, incentive os estudantes a realizar o lançamento com 🤶 os diferentes braços. Oriente para que eles experimentem diferentes formas de arremessar, como, por exemplo, combinando duas habilidades motoras: uma corrida 🤶 prévia até o ponto de lançamento para, então, efetivar o lançamento. Um lançamento com o dardo sendo lançado por cima da 🤶 cabeça, pela lateral do corpo. Estimule-os a verbalizar e testar outras hipóteses. Peça que meçam a distância atingida em todas as situações 🤶 e vejam em qual o objeto chegou mais longe. Intercale momentos de vivência com conversa. Os estudantes devem identificar as habilidades motoras 🤶 e as capacidades físicas requeridas nas práticas. Para isso, faça perguntas, como: Qual foi o movimento que fizeram para o objeto 🤶 chegar mais longe? O que você precisou para o objeto chegar mais longe? Da capacidade física de força muscular? Só 🤶 a força muscular ou também a velocidade do braço? Será que força mais velocidade tem um nome? Questione os estudantes 🤶 também sobre as diferenças individuais. As distâncias atingidas com o objeto foram as mesmas para toda turma? É interessante que percebam 🤶 e respeitem as diferenças individuais. Nesse momento, conduza a discussão no sentido de que os estudantes percebam que é natural que 🤶 ocorram as diferenças e valorizem a diversidade. As capacidades físicas são atributos que podem ser aprimorados, então, se eles praticarem, podem 🤶 melhorar e lançar o objeto numa distância maior. Após o período de prática, reúna a turma novamente tendo por objetivo os 🤶 esportes de precisão. Solicite aos estudantes que recuperem as características dos esportes de precisão. Posteriormente, peça-lhes para descrever quais são as regras 🤶 do arremesso de dardos, bem como os cuidados necessários para a manutenção de segurança de todos, na prática dessa modalidade. Explique 🤶 que a próxima atividade tem por objetivo a construção de uma atividade de lançamento de dardo utilizando o dardo confeccionado. Indique 🤶 que o espaço destinado para essa prática será o mesmo indicado por eles para a atividade anterior, uma vez que 🤶 eles já observaram ser um local seguro. Indique que o jogo poderá ser construído, por meio dos materiais recicláveis disponíveis. Peça que 🤶 compartilhem ideias sobre a construção deste jogo, suas regras, e se eles observam alguma necessidade de melhoria para a segurança. Peça 🤶 para que sugiram como a construção poderia ser organizada para que todos participem. Recupere com eles a necessidade de estabelecer tarefas, 🤶 para observar a segurança e o respeito às regras. Após a construção, possibilite a prática. Diante do desafio de gerenciamento do tempo 🤶 de aula, as habilidades de correr e saltar estão contempladas nas orientações para desdobramentos desta sequência de aulas. Momento da reflexao 🤶 Separe os estudantes em pequenos grupos e solicite que conversem um pouco sobre a aula. Oriente para que eles comentem com 🤶 o colega do que gostaram e se houve algo de que não gostaram na aula. Peça para que dialoguem também sobre 🤶 a utilização dos recicláveis para a construção dos materiais da aula. Como eles se sentiram? Quais pensamentos tiveram durante a conversa 🤶 sobre a separação do lixo, a utilização dos materiais na prática do lançamento e arremesso? Eles devem partilhar também sobre 🤶 as diferenças que observaram entre um arremesso e um lançamento. Quais diferenças são essas? Quando fizeram a tarefa com diferentes mãos, 🤶 o que identificaram? Observaram diferenças ao utilizarem diferentes formas de lançamentos e arremessos? Quais foram essas diferenças? Quais habilidades foram 🤶 utilizadas para lançar e arremessar? Identificaram as capacidades físicas utilizadas para lançar e arremessar? Quais estratégias foram utilizadas para possibilitar 🤶 a participação de todos nas atividades? Quais situações foram observadas que poderiam dificultar a participação de todos nas atividades propostas 🤶 para a aula? Após um período, reúna os estudantes em roda. Possibilitando a fala para diferentes grupos, solicite que compartilhem as 🤶 conclusões a que chegaram. Sistematizacao do conhecimento Converse com os estudantes sobre o que discutiram e experimentaram. Explique que o cuidado com 🤶 o meio ambiente é uma responsabilidade de todos, e esse tema está presente em todas as áreas da nossa vida. Os 🤶 equipamentos que são utilizados para a prática de algumas modalidades esportivas também utilizam recursos da natureza e geram resíduos (lixo). Comente 🤶 que as empresas que fabricam esses equipamentos precisam pensar em maneiras mais sustentáveis de fabricar esses equipamentos, causando menor impacto 🤶 ao nosso planeta. E essa reflexão serve para tudo aquilo que precisamos fazer para viver. Argumente que precisamos pensar sempre na preservação 🤶 do mundo onde vivemos, assim como cuidamos do nosso quarto, da nossa casa, da escola. Descreva que foi possível reutilizarmos aquilo 🤶 que antes era lixo para a construção adaptada dos equipamentos que são utilizados para a prática do lançamento de dardo 🤶 à distância e arremesso de dardo. Argumente que a reutilização daquilo que antes era lixo, além de possibilitar a experiência prática, 🤶 poderá ser utilizada por outras turmas da escola, que poderão ter acesso à mesma aprendizagem. Esse reaproveitamento de coisas que usam 🤶 recursos da natureza para serem fabricadas se estende para a nossa casa. O reaproveitamento do lixo, como fizemos, que é a 🤶 reciclagem, de roupas e calçados, que estando em bom estado podem ser doados, e estando um pouco mais danificados, podem 🤶 se transformar em panos de limpeza, retalhos para costura etc. Explique também que as duas modalidades da aula utilizavam o mesmo 🤶 dardo, porém uma era esporte de marca e outra esporte de precisão. Reforce a diferença de características desses esportes, em que 🤶 na marca, a ênfase está na maior distância, peso e no menor tempo, e nos esportes de precisão, estamos buscando 🤶 a pontaria. Comente sobre as adaptações que são necessárias, quando observamos alguma barreira para a prática dessas modalidades por parte dos 🤶 nossos colegas. Para isso, precisamos sempre levantar hipóteses no momento de organizar a experiência prática, como exemplo: Como uma pessoa que 🤶 não enxerga poderia fazer esse esporte? Como eu explicaria e auxiliaria na atividade uma pessoa que não escuta? Registro e avaliacao 🤶 A utilização dos materiais recicláveis para elaboração dos dardos se caracteriza como um registro. Ampliando essa possibilidade de registros, oriente os 🤶 estudantes a levarem o dardo para as suas casas e gravarem um pequeno vídeo, explicando aos seus familiares sobre o 🤶 que é um dardo, compartilhando sobre os esportes em que esse equipamento pode ser utilizado, bem como orientando um dos 🤶 seus familiares a experimentar o lançamento a distância e o arremesso ao alvo desse dardo. Antecipadamente, prepare uma ferramenta digital para 🤶 o devido recebimento e armazenamento desses vídeos. Da mesma forma, por se tratar de uma atividade avaliativa a ser realizada com 🤶 a participação e o suporte dos familiares, elabore um bilhete a ser encaminhado aos responsáveis, descrevendo e orientando como eles 🤶 devem proceder para o encaminhamento dos vídeos. Tal registro também pode ser realizado por meio de uma construção artística ou um 🤶 desenho, utilizando os recursos pelos quais o estudante mais se interessa (lápis de cor, giz de cera, canetinhas, tinta guache 🤶 etc.). Ele deve criar uma representação artística dele, explicando sobre o dardo e suas possibilidades no esporte, para seus familiares. De modo 🤶 breve, ele deve indicar, por meio de texto, quem são as pessoas na representação e o que ele está explicando. Exemplo: 🤶 Eu e meu pai João. Estou explicando a diferença entre lançamento de dardo a distância e arremesso de dardo. Uma das regras 🤶 é respeitar o espaço indicado para o arremesso. Eu não posso escolher de onde vou arremessar. Para que o dardo vá bem 🤶 longe, eu preciso lançá-lo com muita força. Para acertar o alvo, eu preciso usar a pontaria, controlando a minha força. Nosso dardo 🤶 foi construído por materiais que reutilizamos, como garrafas pets, papelão, folhas de jornal. Esses materiais são conhecidos como recicláveis. A reciclagem ajuda 🤶 na preservação do nosso planeta. O processo avaliativo pode ser realizado observando as respostas dos estudantes no momento de reflexão, caracterizando 🤶 uma avaliação formativa. Observe o quanto os estudantes se aproximam ou se distanciam das competências e objetivos de aprendizagem previstos para 🤶 essa aula em suas respostas. Posteriormente, avalie o registro de vídeo ou produção artística dos estudantes, com a mesma intenção. Barreiras Barreiras 🤶 Limitar as formas de explicação, utilizando somente a conversa para conduzir elementos conceituais da aula. Exigir movimentos específicos das modalidades. Limitar as 🤶 práticas e utilizar poucas variações que possam incluir todos na prática. Sugestões para eliminar ou reduzir as barreiras Ampliar as formas 🤶 de explicação, utilizando os diferentes recursos audiovisuais, linguagem de Libras e demonstração. Flexibilizar as formas de execução da tarefa motora, por 🤶 meio da adaptação de regras, equipamentos e locais de prática. Observar e conversar sobre a prática de esporte de alto rendimento 🤶 olímpico e paraolímpico. Inserir na aula, como possibilidade de experimentação. {nl} |
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